学科核心素养微课程(一):慧读名著 发展思维

作者:吴梦霞阅读量:5186发布时间:2019-5-24

                                                                                              慧读名著,发展思维

——城中实小“提升学生学科核心素养”报告之一

吴梦霞

明确:中年级学生思维发展的重要性

    思维能力是一切能力的核心。小学生语文核心素养理念下的思维能力具体是指学生能在阅读、表达等言语活动中,积极地思考;能运用想象与联想,形成对客观事物的初步认识;能对语言和文学形象具有初步的评判意识。

    小学阶段,学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在这个过程中,存在一个转折期,即小学生思维发展的“关键年龄”。一般认为,这个关键年龄出现在四年级(10—11岁)。因此,发展中年级学生的思维能力相当重要。

 

 聚焦:名著阅读要注重思维能力的培养

    《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”,这一理念把培养学生良好的语文核心素养提到了语文教学的重要位置。而学生思维能力发展是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。根据思维在语文教学中的具体形态,可以将学生的思维能力分为概括能力、比较能力、赏析能力、想象能力等。

    培养并提高学生的思维能力仅仅靠现有的语文课本是不够的,课外阅读中的名著阅读则是提升学生语文思维能力的另一条佳径。小学中年级学生在低年级阅读的基础上,已初步掌握了基本的课外阅读方法。此刻,阅读经典名著,能让学生通过个性化的阅读体验逐步提高思维能力,有效提升语文核心素养。 

 

 现状:中年级的学生在阅读时会思考吗?

    纵观中年级学生的阅读情况,我们不难发现,学生读的书并不少,家长也很重视孩子的阅读??墒?,孩子们的阅读效果并不理想,具体表现为:缺乏浓厚的阅读兴趣,阅读的感悟与积累比较浅薄。

    这是为什么呢?其最关键的问题还是学生不善于主动思考。很多学生在阅读时往往只关注情节,而对人物的形象、文字的感悟、书本的内涵没有精读与思考。长此以往,孩子的思维能力无法得到提升,阅读成效自然也不够明显。 

 

                                                        

 实践:由“会读”走向“慧读”

   《夏洛的网》是一本情节有趣、生动感人的经典名著。它深深地吸引着中年级的孩子们。我围绕这本名著,带领学生开启了一段阅读历程,由“会读”走向“慧读”,发展孩子的思维能力。    

 

一、以问题启发阅读

                             第一步:提问

    寒假中,有些孩子已经提前阅读过这本书,生动有趣的故事情节引起了同学们浓厚的阅读兴趣。培养兴趣固然是重要的,但如何通过导读课激发学生的思考力,启发学生深入阅读更为重要。因此,开学初我给孩子们上了一堂导读课??紊?,我启发孩子们积极提问,并对所提问题进行分类、排序,让学生带着各种各样的疑问走进书本。 

                             第二步:归类

     提出问题后,按照探究难度的大小,孩子们进行了小组讨论,对提出的问题进行归类。一类是较为浅显、学生很容易解决的问题,如:这本书中有哪些人物形象?一类是较为深奥、具有探究性的问题,如:这本书给你带来了哪些启发?在归类的过程中,孩子们经历了一次由解决低阶问题到解决高阶问题的思维发展过程。 

                            第三步:留疑

     归类后,大家围绕一些浅显的问题畅所欲言,把一些低阶问题当堂解决了。而剩余一些探究性的高阶问题对孩子的思维能力有更高的要求,需要老师引导孩子主动地向未知领域做新的探究,带着问题进行更深入的阅读。

     以往的导读课,我们会侧重激发孩子的阅读兴趣。而这次导读课,我更注重孩子思维能力的培养,鼓励学生质疑问难,启发积极思维,促进学生阅读的有效性。 

 

二、以探究促进思考

    导读课后,孩子们兴致盎然地带着疑问去深入探究,在阅读活动中主动思考,使阅读过程真正成为发展思维的过程。

(一)带着问题自主读

    在探究式阅读的过程中,孩子们总是带着问题在思考,他们在阅读的过程中时而圈圈画画,时而针对疑惑处做个记号,更有些同学能抓住细节处发表自己的感受,能作比较详细的批注。 

(二)给予任务有序读

    此外,为了促进孩子的思考力,我给孩子设计了各种阅读表格,让孩子能有序列、有目标地思考,去发现书本中更深刻的内涵。孩子的思维能力就在静思默想中悄然生成。 

(三)讨论交流互动读

    在阅读的过程中,我利用阅读课或午间阅读,组织孩子们讨论交流。讨论式阅读是指导学生进行名著阅读的重要环节,它不但能深化学生对书本的理解,还能使学生相互点燃思维的火花。 

 

三、以分享共生智慧

    经过一段时间的自主探究阅读,孩子们有了许多感悟与收获???,在阅读分享课上,同学们或根据自己的品读积累交流读书笔记,或针对自己探究的问题发表自己的观点,大家在充分的交流中进行着思维的碰撞。经历了一次次深入的分享阅读,孩子们的赏析能力、概括能力、比较能力、分析能力都有了一定提高。

★学会赏析

     经典名著在语言表达上有许多独到之处,教师要鼓励学生赏析、品味,以促进学生的思维能力,提升学生的核心素养。 我引导孩子细致品读文中的句子,提高赏析能力???,这就是我们班孩子做的读书笔记,有的从写作手法上赏析,有的从表达情感上谈体会。不经意间,孩子的思维能力得到了发展。 

★学会概括

    概括能力是学生对文字理解能力的集中体现。例如“这本书究竟讲了什么故事?”中年级的孩子并不善于提炼整本书的内容,但经过大家互相交流、补充、分享和我的有效追问,最终同学们便精准地概括了书本内容:聪明善良的蜘蛛夏洛为威尔伯编织了一张爱的大网,救了威尔伯,威尔伯又怀着感激之情?;ち讼穆宓暮⒆映錾?。在探究的过程中,孩子的概括能力得到了一定提升。(图片12

学会分析

    分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。例如围绕“夏洛为什么要帮助威尔伯?”,孩子们进行了深入地思考,细致地分析,于是有了这样的思考过程:夏洛是威尔伯的朋友→ 夏洛遵守承诺→夏洛爱威尔伯→夏洛觉得帮助威尔伯能提升自我的价值。同时,通过分析,孩子们精准地把握了人物的形象,深入理解了书本的内容。在这个过程中,孩子的分析能力得到了提高。 

★学会比较

    “比较是一切理解和思维的基础”,比较可以打开思维的闸门,点燃思维的火花,能培养学生抽象思维的条理性和深刻性。如孩子们紧紧围绕“坦普尔顿和夏洛都曾经帮助过威尔伯,他们的帮助有什么区别?”这一问题进行思考,有的孩子发现坦普尔顿对威尔伯的帮助需要条件,有的孩子发现夏洛帮助威尔伯是无怨无悔地倾尽一切。这些发现都是孩子们经过深入阅读,通过反复比较思考后才有的创新性结果。从中,他们对人物形象的认识趋于深刻,对友谊的内涵有了更深刻的理解。  

四、以创作提升思维层级

    课本剧的创作与表演可以培养学生的想象力,促进学生高阶思维的发展。

【编写剧本】

这学期,我们学习了独幕剧《公仪休拒收礼物》,从中了解了剧本的知识。于是,我引导学生根据《夏洛的网》中一些有意思的情节编写剧本???,“剧本设计大赛”开始了,有的孩子为了写好剧本一下课就找小伙伴讨论,有的通过回家看相关电影的方式找灵感,有的一下课就捧着一本书痴迷地边看边想。每个人都充分发挥了自己的想象力,写出了不同版本的鲜活的剧本。

    在“编写剧本”的过程中,孩子们运用想象与联想,丰富自己对书中形象的感受与理解,语言表达与思维能力大大得到提升。 

【走上舞台】

    中年级的学生有很强的想象力和表现欲。有了自己创编的剧本,他们的表演欲望也是特别的强烈。瞧,他们对角色的揣摩是那样到位,语言神态的表现是那么生动形象。 活动结束后,我们评出了“剧本表演最佳演员”。表演使学生更全面地表达了对书本的理解,学生的思维能力也得到了很大的提升。 

    就这样,我们历时一个月完成了“名著慧读之旅”。孩子们在这次课程活动中,不仅对名著阅读产生了浓厚的兴趣,而且思维能力也得到了有效的发展与提升。相信,在以后的名著阅读中,他们也会在“质疑、探究、发现、分享、创造”的过程中感受思维的乐趣。

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